新课改形势下历史教学效益的提高

                      让历史贴近学生，让学生走进历史
                                          ——浅谈新课改形势下历史教学效益的提高


曾经有学生问：“我们生活在现代，又不生活在古代，学历史干什么？历史学习太枯燥了。”面对这样的一些疑问，引发了我们对自己当前历史教学的一些思考。历史学科作为基础教育的必修课之一，为每个公民提供了学习人类历史的机会；但另一方面，它作为我们国家认可的思想观念，价值精神的载体，担负着传承我们民族的优良传统、我国人民的优秀品质以及我们国家的政治理想与价值观念的重任。怎样消除学生这些偏见，激发学生学史的兴趣，充分发挥历史学的功能，使我们的历史教学具有更好的针对性和取得更多的实效，随着新一轮课程改革的进行，我们进行了大胆的探索与尝试，那就是让历史贴近学生，让学生走进历史。

一、创设情景，激发兴趣，让历史贴近学生
“兴趣”是最好的老师，它是鼓舞学生获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的心理动因。学生对某门课程有兴趣，意味着他对知识内容具有一种主动探求认识的倾向，并伴随着积极状态。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习内容有无兴趣，其学习效果是大不一样的。现在的中学生，思维活跃，极易接受新事物，喜欢追逐潮流。但历史知识具有过去性，无法直接观察，使学生觉得历史与自己的生活太遥远、太陌生，枯燥无味，提不起学习的兴趣。因此，作为教师必须为学生学习历史创造尽可能好的条件，对学生的学习动因进行真正的开发培养，使其学有所得、学有所感、学有所悟、学有所用，从而满足学生内心的最基本要求，从感情上接近这门课程，实现学习潜能的积蓄，将学习历史的动因转化为自我学习、自我教育的真正动力。在教学过程中就要多设计一些让学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，设法消除上述矛盾，拉近历史与现实的距离，让历史贴近学生。而创设情景则是激发学生学习兴趣的重要手段。
1．结合实际，创设导入情景
良好的开头是成功的一半，上课伊始，教师可以根据教材的特点和学生的认知情况以及学生的爱好，用充满情感的语言或者是生动的画面、动听的歌曲，创设一定的情景，渲染课堂气氛，激发学习的欲望，让学生置身于特定情境之中，深入体会、感悟教材的内涵，让学生感到历史就在身边。如在学习《休养生息与文景之治》一课时，可先播放了屠洪刚的歌曲《霸王别姬》，让学生感受项羽的豪气与悲怆，然后导入课题。这样，借助学生熟悉的歌曲导入新课，拉近了教材与学生之间的关系，调动了学生的积极性，激发了学习的兴趣。再如在学习《汉朝的中外交流》一课时，可用葡萄、核桃等实物导入新课，增强了历史的现实感，使学生感到身边处处是历史，历史无处不有，历史无处不载，从而提高了学习历史的兴趣。
2．贴近现实生活，创设问题情景
问题情景是指能够使学生在学习中面临障碍和困难，激发他们积极地寻求方法，排除障碍克服困难，进而获得成功的情景。历史与现实是紧密联系的，结合教材内容设计一些与现实密切联系的问题，不但能激发学生的兴趣，引起情感的共鸣，而且有助于培养学生良好的个性品质，提高综合创新能力。例如在学习《统一国家的巩固》一课时，我们曾设计了这样两个问题：汉武帝时北击匈奴的成功说明了什么？联系现实谈谈你的看法。同时结合自身情况，谈谈我们应该学习卫青霍去病的哪些优秀品质？结果学生踊跃发言，不但总结出综合国力的强盛影响着一个国家与周边的关系，而且对自己存在的缺点作了深刻地剖析，既学到了知识，提高了能力，又学会了做人，做到了的知识的巩固、能力的提升和情感态度价值观的升华的相互统一。另外，随着学生知识面的扩大，他们的求知欲也不断增强，并表现出对社会生活的密切关注。因此，在历史课上，设计一些与现实密切相关的热点问题、焦点问题，如我国的西部大开发，中国加入WTO、申奥成功，印巴冲突、中东巴以冲突等创设问题情景，让学生联系历史进行讨论思考，老师予以正确的引导，不但能提高学生的兴趣，而且有助于培养学生分析问题的能力。

二、注重过程和方法，让学生走进历史
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。新课程标准要求我们：要改变过于注重知识传授的倾向，注重学生获取知识的过程和方法；改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，倡导学生积极参与、勤于动手，乐于探究。这就要求我们必须改变传统的教学方式，让学生走进历史，成为课堂的主人，参与到教学中来，寓教于乐，让课堂成为学生“张扬个性，放飞生命的广阔天空。”
1．走进多媒体，感受历史
多媒体教学有形有声有动感，可以从视觉、听觉等多方面让学生去了解历史、感受历史，给课堂教学带来了生机和活力。例如在学习秦长城时，播放大量有关长城的图片，学生一下子就被这美丽的景色吸引住了，看后自然而然地发出感叹：长城真是太宏伟了！中国人民真是太伟大了！在此基础上再去探究秦长城修筑的背景、意义就会收到事半功倍的效果。再如学习《三国鼎立》一课，播放电视剧《三国演义》的主题曲，播放火烧赤壁的场景，既让学生感受到战争场面的宏大和战争的残酷，培养学生热爱和平的意识，又加深了学生的印象，提高了课堂效益。
2．穿越时空，演绎历史
中学生具有较强的表演欲望，新课程改革为学生自由发挥提供了广阔的天地，新教材的使用为学生的思维的扩展留有很大的余地。在教学中，引导学生穿越时空，想象某一个历史场景或历史事件，通过编写历史剧、讲历史故事的方式演绎历史、重现历史，在活动过程中感知历史，体验历史，逐步产生对人类历史的认同感，加深对人类历史进程的理解。例如学习了第一课《中国的远古人类》后，让学生想象并分组演绎“北京人的一天”。通过学生的表演，学生了解了北京人生活的艰辛，掌握了打制石器、用火、群居等生活特征。这不仅提高了学生学习历史的兴趣，锻炼了能力，而且在演绎过程中体味到先人创业的艰辛。再如学习《社会变革与商鞅变法》一课时，我们让学生搜集资料，分组编写历史剧介绍商鞅变法的背景、过程、结果。出我们意料的是，学生们竟然以《孝公求贤》、《南门立木》、《商鞅被害》、《秦国强大》四个题目近乎完美的再现了当时的情景。通过类似的活动，学生的学习兴趣大增，能力也在不知不觉中有了很大的提高。当然，编写历史小故事，为古人出谋划策等方法也是发挥学生创造力，培养学生综合创新能力的重要手段，在这里就不一一赘述了。
3．合作学习，探讨历史
让学生“在学习中学会合作，在合作中学会生存”是新课程改革对教师的基本要求。在课堂教学中引导学生合作学习，共同探讨历史问题，交流学习心得，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神与集体精神，还有利于调动学生的学习积极性，提高课堂效益。因此，教学中我们应充分把握和利用教材内容，结合学生的认知特点，适时、恰当的把握时机，选择有讨论价值的问题，组织学生分组讨论，人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，充分发挥学生的主观能动性和集体的智慧，活跃课堂气氛，逐步形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，促进学生知识的发展和能力的提高。例如学习《南方经济的发展》一课时，我们在学生了解了本课的基础知识以后，提出了这样一个问题：“南方经济发展的原因有哪些？联系本地现实，谈谈人口流动、地区交流对社会经济发展所起的作用。”让学生分组讨论。学生参与积极性很高，原因总结了五、六条，不但认识到北人南迁是南方经济发展的根本原因，而且指出南北方人民的共同努力、合作开发是南北方经济发展的主要原因，甚至联系到当前的招商引资所带动的经济发展。同是因势利导，让学生明白“合作”在生活、学习中的重要性，从而在历史学习中学会合作、学会生存。在这里值得一提的是合作学习小组的划分不要一成不变，既要注重平衡各组间的水平、发挥优生带动优势，还要根据问题的不同或活动方式的改变让学生自愿或随机形成临时性的学习小组，使学生的差异能在合作与交流中得到自然的互补。这样就避免了部分学习有困难的学生在讨论过程中的自卑、观望心理，激发他们学习的潜能，保证全体学生都能感受到成功的喜悦。
以上是我们在历史教学中的几点尝试，很多做法还不成熟，希望能起一个抛砖引玉的作用，引导广大历史教师对历史教学价值与教学方法的再思考。总的来说，作为一名历史教师，必须充分发挥历史学科的优势和特点，最大限度的挖掘和开发培养学生素质的各种资源，调动学生学习的积极性，使自己的历史教学符合时代的要求，让学生在历史课程中学到乐趣、技能、智慧、自信，真正做到学有所得、学有所感、学有所悟、学有所用。

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